مبانی نظری و پیشینه پایان نامه محیط یادگیری

مبانی نظری و پیشینه پژوهش فصل دوم پایان نامه محیط یادگیری، در 53 صفحه ورد قابل ویرایش با منبع نویسی درون متنی و منابع پایانی فارسی و انگلیسی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

محیط یادگیری

یکی از عناصر پیش زمینه ی مؤثر بر بازده و پیامدهای یادگیری، ساختار و محیط یادگیری اول است، عوامل موقعیتی یا محیطی، عوامل ایجاد کننده فضایی هستند که در آن تکلیف یادگیری انجام می شود. توجه به مؤلفه محیط یادگیری تقریبا به اوایل سال 1960 برمی گردد یعنی زمانی که بلوم اشاره کرد که می توان از ملاک محیط یادگیری کلاس برای پیش بینی پیشرفت تحصیلی افراد استفاده کرد. در آن زمان تحقیقات در خصوص موفقیت تحصیلی افراد متوجه محیط های یادگیری کارآمد شد. علاقه به تحقیق درباره محیط یادگیری، به ویژه از زمانی بیشتر شد که محققان دریافتند که بازده و پیامدهای یادگیری شناختی و عاطفی و نگرش افراد در مورد یادگیری، تا حد زیادی تحت تأثیر ادراک آنها از این محیط است. محیط یادگیری از آن زمان به بعد به ادراک مشترک دانش آموزان و استادان از محیط کلاس درس اطلاق شد.

عوامل فردی

علاوه بر اینها تأثیر عنصر ادراک از محیط و موقعیت یادگیری در بازده و پیامدهای یادگیری، عوامل فردی نیز جایگاه ویژه ای دارند. همان طور که می دانیم دانش آموزان از لحاظ توانایی های ذهنی، روش های آموختن، سبک و سرعت یادگیری، آمادگی و علاقه و انگیزش نسبت به کسب دانش و انجام فعالیت های تحصیلی باهم تفاوت دارند. بنابراین در نظر گرفتن تفاوت های فردی افراد در آموزش و برخورد متناسب با ویژگی های خاص آنان از وظایف مهم هر نظام آموزشی است. نتایج پژوهش های انجام شده در این باره نیز بر این حقیقت تأکید کرده اند که توجه به تفاوت های فردی یادگیرندگان از سوی مربیان، در بهبود کیفیت یادگیری و افزایش سطح پیشرفت تحصیلی آنان بسیار تأثیرگذار است. آنچه در سال های اخیر بیشتر از بقیه عوامل مؤثر بر یادگیری نظر روانشناسان تربیتی و متخصصان آموزشی را به خود جلب کرده، تنوع سبک های تفکر و رویکردهای یادگیری بوده است. این تفاوت ها عمدتا در چگونگی برخورد یادگیرنده با موضوع های مختلف یادگیری و نحوه فراگیری، نگهداری و استفاده از آن یادگیری ها مطرح بوده است.

رویکردهای یادگیری

رویکرد یادگیری دارای دو بعد انگیزه و استراتژی است. دانش آموزان دارای رویکرد صوری، انگیزه بیرونی (صوری) دارند و دانشگاه را وسیله ای برای رسیدن به نتایج دیگر مانند کسب شغل خوب می دانند. آنها نیازمند به تعادل بین کار سخت و اجتناب از شکست هستند و با اتخاذ استراتژی صوری هدف را به الزامات برنامه درسی و ارزیابی محدود می کنند. تمرکز آنها بر جنبه های لفظی و محسوس اجزاء تکلیف و بازتولید دانش از طریق یادگیری بر عادت و تکرار است و تکالیف را فاقد ارتباط با یکدیگر تلقی می کنند. دانش آموزان دارای رویکرد حصولی یا استراتژیک برداشت خاصی از انگیزه بیرونی (حصولی) دارند و برای اثبات برتری خود با نمایش دستاوردهای مشهود به ویژه نمرات بالا تلاش می کنند. آنها با اتخاذ استراتژی حصولی و گزینش راهبرد مرتبط با تکلیف، سازماندهی زمان و استفاده از مهارت های مطالعه را دنبال می کنند. این دانش آموزان نظام مند و مرتب هستند و به نسبت نمراتی که می توانند بالقوه کسب کنند برای تکالیف خود زمان صرف می کنند. نتایج ارزیابی رویکردهای یادگیری طی زمان نشان می دهد که دانش آموزان در اثر تجارب خود از آموزش عالی، تشویق به درگیر شدن با رویکردهای مطلوب یادگیری یعنی رویکرد عمقی نمی شوند. اینچنین استنباط می شود که محیط تدریس و محیط یادگیری به خودی خود دانش آموزان را نه ملزم و نه تشویق به رویکرد عمقی یادگیری می کند و ادراکات دانش آموزان از آنچه برای موفقیت لازم است ضرورتا درگیری معنادار آنها با مواد درسی را موجب نمی شود. کیفیت کل یادگیری و نتایج یادگیری با رویکردهای یادگیری دانش آموزان مرتبط است و اگر استادان از ویژگی های دانش آموزان خود برحسب شیوه ی رویکردشان به یادگیری بیشتر آگاه باشند، این دو می توانند بهبود یابند. رویکردهای سطحی و حصولی آسیب شناسانه هستند. رویکرد سطحی مبتنی بر انگیزه ی حداقل کردن تلاش، همچنین به حداقل رسانیدن عوارض و پیامدهای ناشی از تلاش کم می باشد. یعنی کسب نمره ی قبولی اما از راه میان بر که اغلب به معنای آن است که دانش آموز مایل به یادگیری عادتی محتوای گزینش شده است. ...